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| 比特课程让学生“动起来” | 发布于:2014/11/21 | |
| 摘要：在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向能力、个性为核心的发展。课程的实施要面向全体学生，认清每位学生的优势，开发其潜能，培养其特长。本文结合学校开设的学生本位课程—比特课程，阐述课程对于发展学生个性、提高学生素质的重要作用。 关键词：比特 课程 个性差异 个性发展 新课程理念认为，教育面对的是一个个具有独特个性的学生，应该促进每一位学生的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》再次强调把育人为本作为教育工作的根本要求。于是，如何发展学生个性成为摆在每个教师面前的重要课题。课堂是学生接受教育、生命成长的重要平台，而课程是课堂教学的重要载体。因此，为了培养学生良好的个性品质，让全体学生各自走上不同的成才之路，学校开设了学生本位课程，即“依据学生个体特点和需要而设计的课程，它可以在教师指导下由学生自己设计，也可以由教师与学生共同设计”。无锡市太湖格致中学的比特科技校本课程对于促进学生个性张扬、发展学生综合素质发挥着不可忽视的推动作用。 一、创设新奇灵动情境，激发学生个性 某种程度上，传统教育忽视了学生的个性存在。然而，学生是人，“人之为人的特性就在于它的本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性。”因此，课堂教学中，教师要关注学生差异，尊重学生个性，因势利导，促进学生自我价值的实现。学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求等内心情感的全面参与，而这些情感的激发离不开良好的学习情境的创设。 1.创设开放学习环境，激发学生兴趣 古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”因此，教师要创设充满新奇的学习环境，以激发学生的求知欲和好奇心。 比特实验室，完全“颠覆”了传统教室的模样，是具有极强“冲击力”的全新空间：蔚蓝色的天花板下，悬挂着一朵朵白云；课桌课椅是由白色透明亚克力板和绿白相间纤维板拼装成的，不是成排成列地面向讲台，而是组成一个个方阵，学生围“方阵”而坐；讲台对面的墙上，醒目地挂着一只“倒走的时钟”；室内陈列着一个个由五颜六色的“几何板块”、带声控和温控传感器的创意作品。这种别具一格的空间设计打破了传统教育的枷锁，让学生情不自禁地被吸引，并产生跃跃欲试的冲动。 2.营造宽松课堂氛围，迸发创新火花 心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，教师只有积极营造民主平等的心理氛围，消除教师的权威感和神秘感，才能将教学要求转化为学生的自身要求，才能激发学生的主体意识，使学生潜藏的个性充分地体现出来。 比特实验课的第一个环节是“故事-实验”，它强调的是师生、生生之间的对话，是情感的交流和心灵的碰撞。学生争先恐后地举手发言，有的同学向大家介绍发明家创造的小故事，共同体验着挫折感、成就感，从而意识到发明是无数次尝试的结晶；有的同学向大家介绍传感技术和传感元件的基本功能等相关知识，在彼此的思想互动中接受了全新的科技知识。这一看似简单的“说”、“听”环节，改变了传统的教师为主体的一言堂教学模式，以学生兴趣能力为基础，以主动体验为特征，最大限度地调动了学生的内驱力，为每个学生提供了展示自我的舞台。 二、实施分组合作教学，发展学生个性 美国哈佛大学发展心理学家霍华·加登纳认为：“教育对孩子最大的帮助，是引导他们走入适应的领域，使其潜能得到充分的发挥，达到最大的成就感。”新课程也强调，课堂教学改革要以不断发展和完善学生的个性为目标。“课堂虽小，意义却大，它使我们一步一步找到自己，成为自己。”可见，课堂教学是一个不断追求个体文化新生命、达成个体创新的意义生成的世界。但由于传统教育的束缚和升学考试的压力，使得相当一部分课堂教学仍然沿用灌输式的教学方法，“学生在其中感受到的更多的是知识的压力，没有通过知识而积极地启发世界的意义。”再加上受班级授课制的限制，学生的个性更加被压抑和遏制。因此，比特课程的教学采用异质分组、合作探究的全新教学模式，让每个学生的兴趣、能力、气质、性格得到保护和完善，让每个学生在合作中发挥各自的优势和特长。 1.在自主探究中感受乐趣获得成长 建构主义学习理论是关于个体学习的内部心理过程的描述和解释，认为学习是建构型的，学习的本质是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。因此，必须构建以培养学生自主创新为根本的课堂教学结构模式。 比特课堂教学的第二环节“主题-创意”，切合学生的思维特点和心理特点，教师精心设计课堂教学主题，让学生围绕主题搜集资料，并对相关资料进行比较分析、整理归类，去粗取精、去伪存真，进而进行自己的创造构思，一旦构思卡壳，他必须再次回归课本，寻找新的突破口，这种被创作激发起的求知热情是任何被动学习所无法比拟的。整个过程打破了传统教学的弊端，强调了学生的主动获取和分析消化，突出了学生自主探索的主体性原则，为学生自主学习、自主探究、自主尝试提供了广阔的空间。 2.在合作交流中展示自我获得能力 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。新课程标准强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生之间、生生之间交流对话、共同发展的互动过程，提倡合作、探究的教学方式。因此，合作学习成为当今课堂教学中应用最多的学习方式，以小组合作为基本形式，系统利用各因素之间的互动，实现最佳的学习状态和学习效果。 比特课程的第三环节“设计-创作”，小组的每位同学尽情发表自己关于主题的思考和创意，遇到分歧，他们会相互争辩，在一次次的辩论中最终达成本小组的综合创意，然后，按照小组设计图，分工完成作品设计和内部电路组装。当然，创作过程不是一蹴而就的，是一个“尝试-失败（挫折）-反思-再尝试”的过程。这一环节充分调动和发挥了每个学生的最大潜力，实现了共同目标和个人目标的辩证统一，提高了学生的想象能力、分析解决的能力和动手实践能力，还培养了学生的合作能力、组织协调能力，而且，增强了学生的审美能力和艺术鉴赏能力。 三、开展多元多维评价，丰富学生个性 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳关注学生的不同特质，提出了多元智慧理论。他指出：每个人有七种不同的智能与特质，如语文智慧、数字智慧、空间智慧（感知视觉空间的能力）、动觉智慧、音乐智慧、人际智慧等。这一理论强调教学评价要重视过程、尊重学生的个性特点，让不同特质、各种层次的学生都得到肯定和欣赏，进而树立和增强学生学习的信心。 1.评价主体的多元化 个性教育从本质上来说是扬长教育，而不是补短教育。发现学生的优点和长处，并且对他们的优点和长处给予积极的鼓励和发展，这是个性教育的基本特征。 现代教学新理念的评价主体应该是多元的。在课堂教学中，应该以学生自评为主，结合小组评价、教师评价、家长评价等多种方式进行。这样可以使评价更为民主、公平，更为客观有效地评价学生的学习情况、成长情况，帮助学生全面、客观地认识自己的长处和弱点，从而扬长避短，完善自我。 比特课程的“评价—总结”环节，学生展示富有个性和创意的作品，并对作品的设计进行自我陈述，然后，进行学生自评为主体的多元化评价。这一环节调动全体同学参与评价，尊重学生的个性差异，肯定学生的成功体验，注重师生的互动交流，既为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础，也有利于形成宽容、理解、信任的融洽的师生关系。 2.评价角度的多维化 新课程要求体现以人为本的思想，评价的目的是为了促进学生全面发展，并为学生终身发展服务；评价是为学生服务，是为了提高学生的学习效率，是学习的动力和源泉。为此，评价中要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的个体差异，激发个体精神，以促进每个个体最大可能实现其自身价值。多元智力理论将原来被列在非智力因素中的部分内容、情感智力的内容统一到智力的麾下。因此，新课程评价既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。 比特作品的主体构造是电子积木化的，包括积木化的桌椅、积木化的电子模块、积木化的外形等。积木的灵活性打破传统固化的课堂模式，取而代之的是可改变的、分散和集中相辅相成的多元化模式。因此，它没有统一标准和答案，给了学生一个自由想象的空间，其评分标准也是完全个性化的，“只和自己的过去比较”，目的是为学生提供超越极限的发展空间，使其增强自信心，发现自我。评价标准关注学生的个体差异以及对发展的不同要求，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。对学生的评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。 总之，比特课程作为一门前沿新颖的校本课程，其课堂教学注重学生个性化的教育，是对传统教育的纠偏和革命，也是现代素质教育的必然结果。它充分尊重学生个性的差异，能针对他们的不同特质，充分调动其积极性、主动性、自觉性和创造性，使学生学之有趣、手脑多用、情智互生，进而发掘其内在的潜能，使学生成为有自身独特性的个体，成为新世纪的创新性人才。 【参考文献】[1]黄伟.让每位学生拥有自己的课程[J].教育科学研究，2001，（6）：32.[2]恩斯特·卡西尔.人论[M].上海：上海译文出版社，1985：15.[3]刘铁芳.课堂真好[J].福建论坛.2007，（3）：89-90.[4]刘铁芳.人、世界、教育：意义的失落与追寻[J].教育研究，1997，（8）：28.作者：惠明 来源：创新时代 |
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